Содержательно-информационные межпредметные связи

Межпредметные связи

Введение

За последние годы в биологии уделяется больше внимания дилемме взаимосвязей меж живым и неживым. Успешное развитие современных исследовательских работ на грани живого и неживого в области таких био дисциплин как молекулярная биология, генетика, физиология растений и животных, экология, биохимия, биофизика, бионика, галлактическая биология внушительно подтверждает необходимость всестороннего исследования в школе закономерностей Содержательно-информационные межпредметные связи процессов жизни. В связи с приближением содержания учебного курса биологии к современному уровню био науки в дидактике биологии также усиливается внимание к установлению поочередных связей меж преподаванием биологии, химии, физики, астрономии и физической географии. Такие межпредметные связи целесообразны на всех шагах обучения биологии.

На первом шаге (в Содержательно-информационные межпредметные связи IV классе) при исследовании курса природоведения следует уделить повышенное внимание простым познаниям по физике и химии, чтоб обеспечить пропедевтическую естественнонаучную базу для более настоящего усвоения школьниками познаний о процессах жизнедеятельности растений и животных в следующих классах. На втором шаге (в средних классах) в процессе исследования биологии растений и животных принципиально Содержательно-информационные межпредметные связи устанавливать межпредметные связи биологии с химией и физикой для более углубленного осмысления школьниками физиологических и экологических познаний.

На 3-ем шаге (в старших классах) при исследовании биологии человека и общей биологии нужно обширно воплотить познания учащихся по химии, физике и географии.

Межпредметные связи в обучении биологии

Межпредметные связи делают Содержательно-информационные межпредметные связи в обучении биологии ряд функций. Методологическая функция выражена в том, что лишь на их базе может быть формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, так как межпредметные связи содействуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по полосы интеграции мыслях Содержательно-информационные межпредметные связи и способов с позиций системного подхода к занию природы.

Образовательная функция межпредметных связей заключается в том, что с помощью их учитель биологии сформировывает такие свойства познаний учащихся как системность, глубина, осознанность, упругость. Межпредметные связи выступают как средство развития био понятий, содействуют усвоению связей меж ними и общими естественнонаучными понятиями.

Развивающая Содержательно-информационные межпредметные связи функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и энтузиазма к занию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем фронтам воспитания школьников в обучении биологии, Учитель Содержательно-информационные межпредметные связи биологии, делая упор на связи с другими предметами, реализует полный подход к воспитанию.

Конструктивная функция межпредметных связей заключается в том, что с помощью их учитель биологии улучшает содержание учебного материала, способы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей просит совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла всеохватывающих форм Содержательно-информационные межпредметные связи учебной и внеклассной работы, которые подразумевают познания ими учебников и программ смежных предметов.

Виды межпредметных связей в содержании обучения биологии

Совокупа функций межпредметных связей реализуется в процессе обучения тогда, когда учитель биологии производит все обилие их видов. Различают связи внутрицикловые (связи биологии с физикой, химией) и межцикловые (связи биологии с Содержательно-информационные межпредметные связи историей, трудовым обучением). Виды межпредметных связей делятся на группы, исходя из главных компонент процесса обучения (содержания, способов, форм организации): содержательно-информационные и организационно-методические.

Содержательно-информационные межпредметные связи

Содержательно-информационные межпредметные связи делятся по составу научных познаний, отраженных в программках био курсов, и бывают:

· фактические;

· понятийные;

· теоретические;

· философские.

Межпредметные связи на уровне Содержательно-информационные межпредметные связи фактов (фактические) — это установление сходства фактов, внедрение общих фактов, изучаемых в курсах физики, химии, биологии, и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения познаний об отдельных явлениях, процессах и объектах природы. Так, в обучении биологии и химии учителя могут использовать данные о хим составе тела человека.

Понятийные межпредметные Содержательно-информационные межпредметные связи связи — это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование понятий, общих для схожих предметов (общепредметных). К общепредметным понятиям в курсах естественнонаучного цикла относятся понятия теории строения веществ: тело, вещество, состав, молекула, строение, свойство, также общие понятия: явление, процесс, энергия и др. Эти понятия обширно применяются при исследовании процессов ассимиляции и Содержательно-информационные межпредметные связи диссимиляции. При всем этом они углубляются, конкретизируются на био материале и получают обобщенный, общенаучный нрав.

Ряд общебиологических понятий отражает такие сложные процессы живой природы, которые нереально раскрыть даже на первом шаге их введения без вербования физико-химических понятий. Так, понятие фотосинтеза сложилось в науке в итоге исследования Содержательно-информационные межпредметные связи этого процесса физиологией растений и пограничными науками — биофизикой и биохимией.

Теоретические межпредметные связи — это развитие главных положений общенаучных теорий и законов, изучаемых на уроках по схожем предметам, с целью усвоения учащимися целостной теории. Обычным примером служит теория строения вещества, которая представляет собой фундаментальную связь физики и химии, а ее следствия Содержательно-информационные межпредметные связи употребляются для разъяснения био функций неорганических и органических веществ, их роли в жизни живых организмов.

Планирование и пути реализации межпредметных связей в обучении биологии

Внедрение межпредметных связей — одна из более сложных методических задач учителя биологии. Она просит познаний содержания программ и учебников по другим предметам.

Реализация межпредметных связей в практике обучения Содержательно-информационные межпредметные связи подразумевает сотрудничество учителя биологии с учителями химии, физики, географии; посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т. д.

Учитель биологии с учетом общешкольного плана учебно-методической работы разрабатывает личный план реализации межпредметных связей в био курсах. Методика творческой работы учителя включает ряд шагов:

· исследование раздела "Межпредметные связи" по каждому Содержательно-информационные межпредметные связи био курсу и опорных тем из программ и учебников других предметов, чтение дополнительной научной, научно-популярной и методической литературы;

· поурочное планирование межпредметных связей с внедрением курсовых и направленных на определенную тематику планов;

· разработка средств и методических приемов реализации межпредметных связей на определенных уроках;

· разработка методики подготовки Содержательно-информационные межпредметные связи и проведения всеохватывающих форм организации обучения;

· разработка приемов контроля и оценки результатов воплощения межпредметных связей в обучении.


sodoklad-zamestitelya-predsedatelya-komiteta-gosudarstvennogo-kontrolya-respubliki-belarus-savrickoj-r-p.html
sodruzhestvo-debyutov.html
sodruzhestvo-nezavisimih-gosudarstv-ispolnitelnij-komitet-mezhregionalnoe-i-prigranichnoe-sotrudnichestvo-v-gosudarstvah-uchastnikah-sng.html